數字的意義
洞察背後的計算規則——雙課、合班課，以及為何老師的課表可能不如您所想。
這裡的每個數字都是您課表的算術結果，而算術有其慣例。以下是那些令人驚訝的慣例。
雙節課計為其完整長度
持續兩節的課程，在此頁面的任何地方都佔用兩節。負擔、佔用率和時數都會相應地加權較長的課程，而不是因為它在列表中只是一個條目就只計算一次。
這是您想要的行為，值得說明，因為同一課程在您的計畫教學班限制中只算作一個，這是不同的問題，有不同的答案。請參閱計畫與限制。
教學節數只計算一次，而不是每人一次
教學節數統計的是整個課表的接觸節數。一節有兩位老師的課，或一節涵蓋三個班級的課，都只計算一次 — 它是一節正在進行的教學。
這使其成為衡量學校教學總量的一個指標，而不是個人工作量的總和。如果您將每位老師的負擔加起來，您會得到一個更大的數字，兩者都沒有錯；它們回答了不同的問題。
老師負擔與您設定的目標進行比較
如果老師有記錄的目標時數，他們的長條圖會根據該目標來判讀，這就是「超載」變得有意義的原因。
如果未設定目標，長條圖則顯示實際分配的時數。
因此，一個看起來滿的長條圖可能意味著兩件不同的事情 — 達到或超過預期負擔，或者僅僅是此人擁有的時數，沒有可比較的對象。如果您想要比較，請設定目標；沒有目標，頁面只是描述而非判斷。
「超標」和「未達標」與目標的距離不同
老師一旦超過目標即算作超標，但只有低於目標的70%才算作未達標。這兩者故意不相等：某人達到目標的94%不值得標記為問題，因此兩者之間的範圍未標記。這就是為什麼卡片可以報告沒有人未達標，而同時有幾個長條圖明顯未滿。
佔用率是根據您定義的網格來衡量的
佔用百分比是根據您的課表所宣告的日和節數，而不是根據一個假想的學校週。一個宣告八節並使用六節的課表，與一個宣告六節並使用六節的課表，讀起來會有所不同，即使教學內容相同。
這是正確的行為 — 它是您的網格 — 但這意味著不同形狀的課表之間的佔用率數字不可比較。
空檔計算在一天之內，而不是圍繞一天
一天從第一節課到最後一節課，空檔是中間的空閒節數。第一節課之前或最後一節課之後的空閒時間不是空檔 — 它只是一天較短。
老師和班級都使用相同的規則，因此兩者可以直接比較。這也意味著空檔數字只描述了在承諾之間的等待，這才是人們真正反對的事情。